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让信息技术在数学教学中”开花”

发布时间:[2016-04-01]

 

让信息技术在数学教学中”开花”

吴中区东湖小学 王俊

摘要:随着科技的发展,信息技术也日新月异。把信息技术运用到数学教学中,已成为一种趋势。信息技术的加入,可以使数学课堂变得丰富、生动、有趣,改变课堂教学的单一形式。为学生提供有利的学习工具,成为教师、学生和教材之间不可替代的桥梁。

关键词:数学  信息技术

数学是一门具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的学科,小学数学所面对的对象是小学生,他们学习数学是建立在生动、形象、有趣的具体事例中,从具体事例中抽象出数学概念及规律的过程。如何解决从具体到抽象的过程?信息技术在数学教学中的运用,能很好的解决这个问题。信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力,而且作为教学信息的传输渠道与载体,其容量大、效率高、节省教育投资,使其成为目前教学技术手段主流的原因。

一、善用信息技术,激发学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习,才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生一旦对数学产生兴趣,达到乐此不疲,废寝忘食的地步,他们会克服一切困难,充满信心的学习数学,学好数学,变“要我学”为“我要学” 。而传统和现在的许多教学方式都把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。在信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的!利用多媒体技术,flash软件,展示几何模型,进行图象的平移、翻转、伸缩变换,把复杂的数学问题具体化、简单化,同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生,让学生领略到数学学习中的无限风光,激发学生探究学习的情趣。

如教学《认识角》,教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角?这样让学生对角有了初步印象后,教师再通过课件演示从实物中抽象出角,让学生观察角有什么特点?然后在屏幕上显示一个亮点,从这一点引出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大,一个角的边很长,另一个角的边很短,让学生猜猜哪个大,哪个小,很多学生都说边长的那个角大,通过课件演示把两个角叠在一起,学生发现两个角一样大,从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生对更乐意学数学。  

二、善用信息技术,学生电脑互动

   信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台,即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境,改变了以往教学过程中教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面,而转变为教与学双向互动的过程。学生可以向教师提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;教师则在教学过程中帮助学生获取信息,引导独立处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题,并根据学生反馈的信息调整教学活动,对学习障碍进行共同探讨、合作交流,进行协作式学习。

  如在教学“探索25的倍数特征”后,教师预先在电脑中设计好一些有关25的倍数特征方面的知识,电脑可以判断你所输入答案的正误,一道题做完后由电脑系统自动判断正误,用掌声和哭泣两种声音表示判断结果。可以设定答题时间,超过答题时间就显示下一题,全部做完后再提交。这时,教师可以利用系统的统计功能,及时统计出全班有多少人做对哪一题,还可以统计出谁做对得最多和最少。通过这样的反馈,可以让教师适时调整接下来的教学环节,变换教学方法

   三、善用信息技术,提高运算能力

数学教学中,巩固性练习是学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练,又要有一定的量,同时要及时反馈,帮助学生建立完整的知识体系,达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习,激发学生的学习动力,增强学生学好数学的欲望。

如在教学《表内乘法和表内除法》后,学生利用计算机随机习题库,进行了5分钟的练习。这种练习形式,题目随机出示,相邻的计算机出题均不相同。学生每做完一题,计算机紧接着出下一题,这样有了竞赛的意味。学生做正确了,计算机作出“正确”的反馈,做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了,计算机又做出提示纠正的反馈,遇到障碍还以查询相应知识。系统设置了自动升级功能,当一个级别达到一定分数时,可以选择进入下一级别。同一目标段的学习内容,学生还可以多次重复选择,由于系统设置是随机出题,学生面对的是知识难度相当的不同题目,这既避免了学生学习过程中可能产生的厌倦情绪,又可以使学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读,从而促进他们将知识内化为技能。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的学生学习,为不同能力的学习者提供不同素材,不同机会,满足了不同层次学生发展的需要,真正做到了因材施教。

四、善用信息技术,拓展空间观念

   利用信息技术对图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段来表达教学内容,使凭空想象、难以理解的内容动起来,在动态中获得对新知识的理解,激发学生学习的兴趣,达到提高学生学习主观能动性的教学效果。

    如在教学《圆的面积》的推导公式时,把圆分成若干(偶数)等份,剪开后,用这些近似的等腰三角形的小纸片拼成一个接近的长方形,如果平均分成8份、16份、32份的话,学生可以动手去分一分、拼一拼,如果要拼出来更接近长方形则平均分的份数就要越多,要平均分成64份、128份……这种情况在实际的动手操作是难以完成的,多媒体辅助教学能突破了现实的局限,将圆等分成32份、64份、128份……分的过程具体、形象、清晰,既较好地解决了“曲变直”的认识过程,把求圆的面积转化成求长方形的面积,又能让学生进一步理解圆和长方形之间的联系和转化的辩证关系,利于形成认知结构,发展空间观念,还顺利地渗透了极限思想。

   五、善用信息技术,做到提前预习

    柏拉图曾说过:“良好的开端,等于成功的一半。”预习就是指学生在课前自学。在老师讲授新课前学生有计划地独立自学新课内容,做好听课准备。先理解教材,查处哪些是会的,哪些是不会的;哪些是难点,哪些是重点,做好听课准备。在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校,数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源,学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识,通过参加qq的讨论组形式进行数学问题的讨论,教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。

   如教学《圆的认识》时,教师可以针对教学目标合理设置问题,让学生在网上进行交流、讨论,这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想,又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而应把主要精力放在如何教会学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

     总之,信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天,作为教师,应该把握信息技术发展带来的机遇,努力探求信息技术与数学教学的整合,为教学注入新的活力,让学生在知识的海洋里自由遨游。

参考文献:

朱锦松.网上学数学 快乐又高效

周永华.数学教学中多媒体的功能.

李瑞生.多媒体在数学教学中的运用教学设计

陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考

杭云泉.有机整合 发挥优势提高效能

薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合

此论文发表于《苏州教育信息化》杂志2015年第一期上